A teoria de Ausubel  

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A hegemonia das teorias comportamentais bem no meio do século, impedido o conhecimento de outras pesquisas que começaram a surgir no 50s e 60s Novak trabalhou em 1955 em um modelo de desenvolvimento cibernético de aprendizagem tentando explicar como ocorreu armazenamento e processamento de informações na mente do aluno. Ausubel publicado em 1963 seu trabalho Psicologia da aprendizagem verbal significativa e idéias foram logo incorporadas por Novak aos seus programas de investigação.

 

A teoria de Ausubel (1963) cunhou o conceito de "aprendizagem significativa" para distinguir repetitivo ou rote e aponta o papel do conhecimento prévio do aluno na aquisição de novas informações. Meaningfulness só é possível se novos conhecimentos com aqueles que já possuem o assunto se relacionar. A importância do conhecimento prévio tinha sido previamente sugerido por Bartlett (1932) e Kelly (1955), mas assume maior destaque à coincidência ocorrer em investigações durante os anos 70 (Ausubel, 1963, Viennot, 1976, Novak, 1982) .

 

Ausubel faz uma forte crítica da aprendizagem pela descoberta e ensinando tradicional repetitivo mecânica, o que indica que não são muito eficazes para a aprendizagem da ciência. Ele acredita que a aprendizagem significa compreensão e condição indispensável para isso é considerar o que o aluno sabe sobre o que é que você quer ensinar. Ele propõe a necessidade de projetar ação docente para o que ele chama de "organizadores avançados", uma espécie de pontes ou âncoras cognitivas, a partir do qual os alunos podem estabelecer relações significativas, com novo conteúdo. Defende um modelo de ensino transmissor-receptor significativo que excede defiencias o modelo tradicional, tendo em conta o ponto de partida dos alunos e da estrutura e hierarquia de conceitos.

 

Piaget coincide com a necessidade de conhecer os esquemas de estudantes, mas não compartilha com ele o importância da atividade e autonomia. também rejeita as idéias de estágios de Piaget como uma limitação ligada ao desenvolvimento da aprendizagem e considera que o que realmente determina a quantidade e qualidade dos conceitos relevantes e estruturas proposicionais de propriedade do aluno.

 

Para Ausubel e Novak, a linha de fundo, portanto, é conhecer as ideias anteriores de estudantes. Eles considerar o teste para detectar caneta e papel não são muito fiáveis ​​e são entrevistas clínicas mais adequadas, embora seu uso em sala de aula apresenta dificuldades. Proposto para este mapas Conceito Técnica (Moreira e Novak, 1988), que é capaz de detectar as relações entre os alunos estabelecem conceitos. Através do ensino, quando mudanças nas estruturas conceituais através de dois processos chamados de "diferenciação progressiva" e "reconciliação integradora".

 

diferenciação progressiva significa que ao longo do tempo os conceitos irá expandir seu significado e seu escopo. Com reconciliação integradora criar progressivamente novas relações entre conjuntos de conceitos. Os especialistas parecem ser caracterizada por ter conceitos mais integradas em suas estruturas e têm maior número de ligações e hierarquias entre eles.

 

Ausubel definiu três condições básicas para a aprendizagem significativa ocorre:

 

Ensinando materiais que são logicamente estruturados com uma hierarquia conceitual, alcançando o topo da parte mais ampla inclusivo e pouco diferenciado.

Que o ensino é organizado respeitando a estrutura psicológica do aluno, ou seja, seu conhecimento anterior e estilos de aprendizagem.

Os alunos são motivados a aprender.

teoria ausubelianos contribuíram com ideias importantes, tais como a aprendizagem significativa, o interesse das ideias anteriores e modelos críticas indutivistas. Ele tem sido questionada, no entanto, o reducionismo conceitual e, especialmente, abriu o debate sobre o modelo educacional que defende transmissor-receptor. Muitos pesquisadores questionam sua relevância especialmente em idades precoces. Driver (1986) e Gil (1986) criticam o modelo, considerando que não é capaz de resolver os problemas associados com a persistência de equívocos ou concepções alternativas. Eles começaram a ser investigadas com grande interesse a partir dos anos oitenta.

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